CogniFit - Хүүхдийн дислекс

Дислекси өвчнөөс урьдчилан сэргийлэх, эмчлэх

Дислекситэй хүүхдэд яаж туслах вэ? Хүүхдэд ямар нэгэн эмчилгээ эхлэхээс өмнө дислекси оношлогдсон байх ёстой. Сургуулиудад дислексийг илрүүлэх зохих хэрэгсэл байдаггүй тул энэ нь тийм ч амар ажил биш юм. Хэдийгээр оношийг тавьсан ч дислекситэй хүүхдэд туслах нь үргэлж боломжгүй байдаг. Заримдаа түүнийг ойролцоох тусгай сургуульд шилжүүлж болно. Гэсэн хэдий ч ихэнх ачаа нь эцэг эхчүүдэд ногддог. Тэд анхааралтай байж, асуудлыг аль болох эрт илрүүлэх хэрэгтэй. Дислексиг цаг тухайд нь анзаарах нь чухалХүүхдийн дислекси өвчний эмчилгээг хэдий чинээ хурдан эхлүүлнэ, төдий чинээ хүүхдэд сайн. Тэрээр дэмжлэг, эмгэгийг даван туулах, болзошгүй зовлон зүдгүүрээс урьдчилан сэргийлэх, өөрийгөө үнэлэх үнэлэмж буурах боломжийг авах болно.

Дислексиг хэрхэн эмчлэх вэ? Залруулж эхлэхийн тулд үнэ цэнэтэй цагийг дэмий үрэлгүйгээр, илүү хүнд шинж тэмдэг илрэхийг хүлээхгүйгээрхүүхдийг өдөр бүр хянах нь маш чухал юм. Дислексийн хамгийн үр дүнтэй эмчилгээ болэрт таних! Хөгжлийн бэрхшээлийг багасгах, зөв ​​эмчилгээг эхлэх шаардлагатай.

Шинжлэх ухааны баталгаа: Хүүхдийн дислексиг засахад CogniFit хөтөлбөрийн үр нөлөөг харуулсан судалгаа

Дислекси нь төсөөлж байснаас хамаагүй түгээмэл байдаг. Энэ ньхүн амын 10%д нөлөөлдөг. Дислекси нь мэдрэлийн гаралтай сурах согог бөгөөд үсэг болон бусад хэлний тэмдэгтүүдийг унших, бичих, ерөнхийдөө тайлахад хүндрэл учруулдаг.

Дислекситэй байх ямар байдаг вэ? Унших үед дислексикүүд бүх анхаарлаа дуу авиа, үгийн дуудлагад тайлахад чиглүүлдэг бөгөөд үүний үр дүнд тархи текстийг ойлгох гэх мэт бусад дээд ажлуудад нөөцөө хуваарилах боломжийг олгодоггүй ажлын санах ой унадаг.

Зарим судалгаагаар дислекси нь яриа боловсруулахтай холбоотой мэдрэлийн холболтын дутагдал гэж тодорхойлдог. Дуу авианы боловсруулалтыг хариуцдаг тархины урд болон түр зуурын дэлбэнд хадгалагддагмэдрэлийн холболтын үйл ажиллагаа доголдох нь ярианы мэдээлэлд хандахад хүндрэл учруулдаг учир нь дислекси өвчтэй хүмүүст үгсийг төсөөлөхөд хэцүү байдаг.

Дислекси нь удамшлын шинж чанартай байдаг тул гэр бүлийн хэд хэдэн гишүүд энэ өвчнөөр өвддөг. Энэ нь оюун ухаан, бие бялдар, соёлын ямар ч асуудалгүй, хэвийн оюун ухаантай хүүхдүүдэд тохиолддог. Уншихад бэрхшээлтэй байгаа нь бусад танин мэдэхүйн чадварт нөлөөлдөггүй. Эсрэгээрээ, дислекси нь ихэвчлэн өндөр мэдрэмжтэй, өндөр оюун ухаан, бүтээлч байдлыг хөгжүүлдэг тул дислекси нь заримдаа бүтээлч хүмүүсийн өвчин, "суут ухаантны өвчин" гэж нэрлэгддэг бөгөөд тэр ч байтугай суут ухаантны шинж тэмдэг гэж тооцогддог.

Бүх төрлийн дислекси нь адилхан хүндэрдэггүй, гэхдээ хөгжлийн бэрхшээл, өөрийгөө үнэлэх үнэлэмж, бухимдал, сургуулийн доголдол, үүнийг аль болох эрт оношлох, эмчлэх нь чухал https:/ /www.cognifit.com/en/insomnia-in-children" target="_blank">хүүхдийн нойрны асуудал.

Хүүхдийн дислекси

Хүүхдийн дислексиСургуулийн өмнөх насныхүнд илрэх боломжтой. Дислексийн шинж тэмдэг нь хүүхэд нас, өсвөр нас, тэр ч байтугай насанд хүрэгчдэд ч үлддэг.

Хүүхэд бүр өөрийн гэсэн онцлогтой хэдий чдислекситэй хүүхдүүд бусад насны хүүхдүүдтэй харьцуулахад хожуу ярьдаг, сонсож ойлгох чадвар муутай, үгийн баялаг багатайбайна. Ихэнхдээ тэд B, Z (эсвэл P ба b) гэх мэт үсгүүдийг андуурдаг, эсвэл үгийн үсгийн дарааллыг андуурдаг тул анхаарлаа төвлөрүүлэхэд хэцүү байдаг.

Анхаарал буурах нь танин мэдэхүйн ядаргаатай холбоотой байж болно. Дислекситэй хүүхдүүд уншиж, бичихдээ маш их хүчин чармайлт гаргадаг тул ядарч, анхаарал төвлөрөх нь илүү хурдан болдог.

Унших тархины үйл ажиллагааДислексик тархины үйл ажиллагааунших

Дислекситэй хүүхдүүдэд эцэг эх, багш нарын дэмжлэг, урам зориг хэрэгтэй байдаг тул бага наснаас нь дислекси илрүүлэх нь чухал юм. Хүүхдээ зөв хэрэглэгдэхүүнээр хангаснаар хичээл сургуулиа даван туулахад нь тусална.

Эмчилгээг эрт эхлүүлэх тусам дислексиас үүдэлтэй асуудлуудыг багасгах боломж нэмэгддэг. Хэрэв эмчлэхгүй бол нас ахих тусам дислекси өвчтэй хүмүүс сэтгэлийн хямралд орж, сэтгэлийн түгшүүр нэмэгдэж, өөрийгөө үнэлэх үнэлэмж буурч, бүр сургуулиа орхиж болно.

Дислекси ба тархи

Дислекситэй хүүхдүүд мэдрэлийн тогтолцооны тодорхой дутагдалтай байдаг. Яриа боловсруулах мэдрэлийн сүлжээг бүрдүүлдэг эсүүд нь зөв зохион байгуулалтанд ороогүйгээс үгсийг тайлж унших, уншсан зүйлийн утгыг ойлгоход хүндрэлтэй байдаг.

Үр дүнтэй унших нь ойлгох, тайлбарлах, суралцах үйл явцыг шаарддаг. Тархины текстийг боловсруулах арга замыг "лексик стратеги" гэж нэрлэдэг. Дислекситэй хүүхдүүдийн үгсийн санд хандах асуудал нь:

• Хэл ярианы боловсруулалтын доголдолтой холбоотой.
• Ажиллах санах ойтой холбоотой асуудал.
• Боловсруулах хурдтай холбоотой асуудал.

Дислексийн шинж тэмдэг, шинж тэмдэг

Дислексигийн шинж тэмдэг нь хүүхэд бүрт өөр өөр байдагбайнгын биш бөгөөд нэг өдрийн дотор өөрчлөгдөж болно. Үүнээс гадна хүүхэд өсч томрох тусам шинж тэмдгүүд нь бас өөрчлөгдөж болно.

Дислексийн шинж тэмдэг:

• Гүйцэтгэх чиг үүрэгтэй холбоотой асуудлууд. Гүйцэтгэх чиг үүрэг нь даалгавруудыг үе шат болгон хуваах замаар төлөвлөх үүрэгтэй танин мэдэхүйн өргөн хүрээний цогц үйл явцыг багтаадаг. Эдгээр алхмууд нь даалгавар, шаардлагын дүн шинжилгээнээс эхэлж, дараа нь даалгаврыг гүйцэтгэхэд шаардагдах хугацааг тодорхойлох, ажлын төлөвлөгөө гаргах, зорилго тавих, хэрэгжүүлсэн арга хэмжээг үнэлэх, үр дүнгийн дагуу засах гэх мэт. Гүйцэтгэх үйл ажиллагаанд хүндрэлтэй байх нь дислексийн хамгийн түгээмэл шинж тэмдгүүдийн нэг юм. Энэ нь төлөвлөх шаардлагатай аливаа ажил (өрөөгөө цэвэрлэх, гэрийн даалгавраа дуусгах гэх мэт) нь дислекситэй хүүхдэд томоохон сорилт болж чадна гэсэн үг юм.

• Хэл яриа, харилцахад бэрхшээлтэй. Зааврыг ойлгох, дагах, хошигнол, анекдот сонсох чадвар муудах, шинэ үгсийг зөв санах, зөв ​​дуудах чадваргүй болох, ярих, бодлоо илэрхийлэх чадваргүй болох гэх мэт.

• Уншихад хүндрэлтэй байна. Үсэг болон аливаа хэлний код, тэмдэгтийг тайлахад хүндрэлтэй байгаа нь уншихад хүндрэл учруулдаг. Дислекситэй хүүхдүүд ихэвчлэн үгийн дуудлагыг гажуудуулж, уншсан зүйлээ боловсруулж, ойлгодоггүй, чөлөөтэй уншихад бэрхшээлтэй байдаг тул унших дургүй байдаг.

• Бичихэд хүндрэлтэй (дисграфи). Дислекситэй хүүхдүүд зөв бичих чадвар муутай, зөв ​​бичгийн дүрмийг хэрэглэхэд бэрхшээлтэй байдаг тул дүрмийн алдаа гаргадаг. Тэд бодлоо бичгээр илэрхийлэхэд бэрхшээлтэй байдаг. Заримдаа багшийг сайн ойлгосон ч ойлгосон зүйлээ бичихэд хэцүү байдаг. Тэд ихэвчлэн харандаагаа буруу барьж, гар бичмэлийг жигд бус, бараг гаргацгүй, хэт том эсвэл хэтэрхий жижиг болгодог.

• Хөдөлгөөний чадвар, орон зайн чиг баримжааг зөрчих. Тэд баруун / зүүн, дээш / доош, урагш / хойш, дотор / гадна гэх мэтийг андуурдаг. Энэ нь хайхрамжгүй байдал, анхаарал болгоомжгүй байдал юм. Тэд бусад хүүхдүүдтэй харьцуулахад эвгүй харагддаг бөгөөд төөрөх магадлал өндөр байдаг. Дүрмээр бол тэд зохицуулалт шаарддаг спорт (жишээлбэл, дугуй унах) болон багийн ямар ч спорттой (жишээлбэл, хөл бөмбөг) сайн тохирдоггүй.

• Искажение понимания времени. Им трудно понять, который час (особенно при использовании наручных часов) и какой сейчас день, месяц или год.

• Затруднения с математикой. Поскольку у них есть проблемы с распознаванием символов, им трудно выполнять арифметические действия, использующие символы, такие как сложение, вычитание, умножение и др. Детям с дислексией тяжело запомнить таблицу умножения.

• Нийгэмшилтэй холбоотой асуудлууд. Ихэнхдээ дислекситэй хүүхдүүд нийгэмшихэд бэрхшээлтэй тул нийгмийн харилцаа тогтооход бэрхшээлтэй байдаг. Хүүхэд бүр бүхэлдээ тусдаа ертөнц бөгөөд бид эсэргүүцэх, үл тэвчих, дуулгавартай байх зэрэгтэй тулгардаг.

Дислексийн төрлүүд. Ангилал

Зарим шинж тэмдгүүд нь дислексид нийтлэг байдаг ч эрдэмтэд дислексигийн хэд хэдэн төрлийг тодорхойлсон. Юуны өмнө дислексийн генетик ба олдмол хэлбэрийг ялгаж үздэг.

• Одмол дислекси хожуу эхэлдэг ба ихэвчлэн удамшлын болон удамшлын шалтгаангүй байдаг. Энэ нь ихэвчлэн тархины гэмтэл, тархины гэмтлийн үр дагавар бөгөөд унших, бичих үүрэгтэй тархины хэсгүүд гэмтсэн байдаг.

• Хувьслын дислекси буюу хөгжлийн дислекси: Энэ төрлийн дислекси ихэвчлэн сургуулийн орчинд ажиглагддаг. Энэ нь дислекситэй хүүхэд тархины ямар нэгэн өвөрмөц гэмтэл аваагүй тохиолдолд тохиолддог. Энэ ангилалд дислекси олон төрөл байдаг ч бид зөвхөн тархинд мэдээлэл боловсруулахад нөлөөлдөг зүйлсийн дүн шинжилгээнд анхаарлаа хандуулах болно: өнгөц дислекси, авиа зүйн дислекси, гүн эсвэл холимог дислекси.

• Өнгөний дислекси: Өнгөц дислекситэй хүүхдүүд уншихад төдийлөн хүндрэлтэй байдаггүй. Энэ төрлийн дислекси нь харааны, лексик эсвэл шууд мэдрэлийн зам дахь мэдээллийг зохих ёсоор боловсруулаагүйгээс үүсдэг. Үүний үр дүнд гадаргуугийн дислекситэй хүүхдүүд үгийг дуудахын тулд үүнийг хэсэгчилсэн эсвэл үе болгон хуваах шаардлагатай болдог. Үгийг өөрөөр уншиж, бичихэд хүндрэл үүсдэг.

• Дуу ярианы дислекси: Дууны эмгэгтэй хүүхдүүд урт, танил бус, ховор үгсийг уншихад маш хэцүү байдаг. Гэсэн хэдий ч тэд танил үгсийг зөв уншиж чаддаг. Энэ төрлийн дислекси нь авиа зүйн мэдээллийн боловсруулалт алдагдахтай холбоотой байдаг, учир нь энэ эмгэгтэй хүүхдүүд үг уншиж, харж чаддаг боловч тохирох дууг олж авахад хэцүү байдаг.

• Гүн эсвэл холимог дислекси: Энэ нь хүн унших чадвараа алддаг дислексийн хамгийн хүнд хэлбэрүүдийн нэг юм. Хүнд дислекситэй хүмүүс дуудлага, үг танихад бэрхшээлтэй байдаг тул харааны болон утгын алдаа гаргадаг.

Дислексиг хэрхэн оношлох вэ?

Дислекситэй бол ажлын санах ой, хариу үйлдэл үзүүлэх, мэдээлэл боловсруулах хурд зэрэг танин мэдэхүйн чадвар, түүнчлэн гүйцэтгэх үйл ажиллагаа алдагддаг.. Эдгээр танин мэдэхүйн чадвар сул хөгжсөн нь дислекси байгааг илтгэнэ.

Дислекси өвчнийг эмчлэх эм бий юу?

Дислекси эмчлэх боломжтой юу? Дислекси нь архаг эмгэг бөгөөд нас ахих тусам сайжрахгүй. Гэсэн хэдий ч хүний ​​хөгжлийн янз бүрийн үе шатанд дислекси нь янз бүрийн хэлбэрээр илэрдэг тул энэ нь түгшүүрийн шалтгаан биш юм.

Хамгийн гол нь дислексиг эрт оношлох юм. Бид хүүхдэдсуралцах үйл явцад дасан зохицоход туслах хэрэгслүүдийг хэдий чинээ хурдан санал болгоно, төдий чинээ хүүхдийн оюун санааны нөөцөө оновчтой болгож, сэтгэл хангалуун амьдрах боломжтой болно.

Дислексиг хэрхэн эмчлэх вэ?

Хэрэв хүүхэд бага наснаасаа дислекситэй гэж оношлогдвол бие даасан залруулах хөтөлбөрт хамрагдаж болно, учир нь бага наснаасаа хүүхдүүд боловсролын системд дасан зохицоход нь туслах өөр стратеги боловсруулах магадлал өндөр байдаг. Бага насны хүүхдийн тархи илүү хуванцар бөгөөд шинэ нейрон үүсгэх хандлагатай байдаг. Тиймээс хэл яриа, яриа боловсруулахтай холбоотой мэдрэлийн сүлжээг бэхжүүлэх хэрэгслүүдийг хэдий чинээ хурдан ашиглаж эхлэх тусам суларсан функцийг нөхөх магадлал өндөр болно.

Дислексиг эрт илрүүлж, эмчлэх нь сэтгэл хөдлөлийн эмгэгээс зайлсхийхэд тусална.

При подозрении на дислексию лучше обратиться за диагностикой к специалисту, например, логопеду, который поможет выявить существующие трудности и назначить специализированные упражнения для улучшения когнитивных способностей , отвечающих за речь и язык. В противном случае человек может пострадать на когнитивном уровне в связи с недостатком концентрации, нарушениями рабочей или кратковременной памяти, скорости обработки информации и других необходимых нам ежедневно когнитивных способностей.

Эх сурвалж

• Horowitz-Kraus. T., Breznitz, Z. Can the error detection mechanism benefit from training the working memory? A comparison between dyslexics and controls--an ERP study. PLOS ONE. 2009 Sep, 4(9):e7141.
• Ladányi, e., Persici, V., Fiveash, A., Tillmann, B., Gordon, R.L. Is atypical rhythm a risk factor for developmental speech and language disorders? Wiley Interdiscip Rev cogn Sci. 2020 Apr, In press.
• Mehlhase, H., Bakos, S., Bartling, J., Schulte-Körne, G., Moll, K. Word processing deficits in children with isolated and combined reading and spelling deficits: an ERP-Study. Brain Res. 2020 Mar, In press.
• McArthur, G.M., Filardi, N., Francis, D.A., Boyes, M.E., Badcock, N.A. Self-concept in poor readers: a systematic review and meta-analysis. PeerJ. 2020 Mar, 8:e8772.
• Munzer, T., Hussain, K., Soares, N. Dyslexia: neurobiology, clinical features, evaluation and management. Transl Pediatr. 2020 Feb, 9(Suppl 1):S36-S45.
• McMillen, S., Griffin, Z.M., Peña, E.D., Bedore, L-M., Oppenheim, G.M. “Did I say Cherry?” error patterns on a blocked cyclic naming task for bilingual children with and without developmental language disorder. J Speech Lang Hear Res. 2020 Mar, In press.
• Blythe, H.I., Dickins, J-H., Kennedy, C.R., Liversedge, S.P. The role of phonology in lexical access in teenagers with a history of dyslexia. PLOS ONE. 2020 Mar, 15(3):1-26.
• Caglar-Ryeng, Ø., Eklund, K., Nerdård-Nilssen, T. School-entry language outcomes in late talkers with and without a family risk of dyslexia. Dyslexia. 2020 Mar, In press.
• Mehringer, H., Fraga-González, g., Pleisch, G., Röthlisberger, M., Aepli, F., Keller, V., Karipidis, I.I., Brem, S. (Swiss) GraphoLearn: an App-based tool to support beginning readers. Res Pract Technol Enhanc Laern. 2020 Feb, 15(1):1-21.
• Brown, A.C., Peters, J.L., Parsons, C., Crewther, D.P., Crewther, S.G. Efficiency in magnocellular processing: A common deficit in neurodevelopmental disorders. Front Hum Neurosci. 2020 Feb,14:49-67.
• Galliussi, J., Prondi, L., Chia, G., Gerbino, W., Bernardis, P. Inter-letter spacing, inter-word spacing, and font with dyslexia-friendly features: testing text readability in people with and without dyslexia. Ann Dyslexia. 2020 Mar, In press.
• Obidziński, M. Response frequencies in the conjoint recognition memory task as predictors of developmental dyslexia diagnosis: A decision-trees approach. Dyslexia. 2020 Mar, In press.
• Yu, X., Zuk, J., Perdue, M.V., Ozernov-Palchik, O., Raney, T., Beach, S.D., Norton, E.S., Ou, Y., Gabrieli, J.D.E., Gaab, N. Putative protective neural mechanisms in prereaders with a family history of dyslexia who subsequently develop typical reading skills. Hum Brain Mapp. 2020 Mar, In press.
• Shaywitz, S. E. Dyslexia. The New England Journal of Medicine. 1998, Jan. 338:307-321.
• Démonet, J.F., Taylor, M.J., Chaix, Y. Developmental dyslexia. The lancet. 2004 May, 363(9419):1451-1460.
• Peterson, R.L., Pennington, B. Developmental dyslexia. The lancet. 2012 Jun, 379(9839):1997-2007.
• Coltheart, M., MAsterson, J., Byng, S., Prior, M., Riddoch, J. Surface dyslexia. The Quarterly Journal of Experimental Psychology Section A. 1983, 35(3):469-495.
• Stefanac, N., Spencer-Smith, M., Brosnan, M., Vangkilde, s., Castles, A., Bellgrove, M. Visual processing speed as a marker of immaturity in lexical but not sublexical dyslexia. Cortex. 2019 Nov, 120:567-581.
• Wenande, b., Een, E., Petok, J.R. Dyslexia-related impairments in sequence learning predict linguistic abilities. Acta Psychol (Amst). 2019 Aug, 199:102903.
• Bajre, P., Khan, A. Developmental dyslexia in Hindi readers: Is consistent sound-symbol mapping an asset in reading? Evidence from phonological and visuospatial working memory. Dyslexia. 2019 Nov, 25(4):390-410.
• Cascella M, Al Khalili Y. Short Term Memory Impairment. [Updated 2019 Oct 27]. In: StatPearls [Internet]. Treasure Island (FL): StatPearls Publishing; 2020 Jan-.
• Bucci, M.P. Visual training could be useful for improving reading capabilities in dyslexia. Appl Neuropsychol. Child. 2019 Aug, 13:1-10.
• Ullman, M.T. Earle, F.S., Walenski, M., Janacsek, K. The neurocognition of developmental disorders of language. Annu Rev Psychol. 2020 Jan, 74:389-417.
• Giofrè, D., Provazza, S., Calcagnì, A., Altoè, G., Roberts, D.J. Are children with developmental dyslexia all the same? A cluster analysis with more than 300 cases. Dyslexia. 2019, Aug, 25(3):284-295.
• Luo, X., Mao, Q., Shi, J., Wang, X., Li, C.R. Putamen gray matter volumes in neuropsychiatric and neurodegenerative disorders. World J Psychiatry Ment Health Res. 2019 May, 3(1):1-11.
• Schaadt, G. Männel, C. Phonemes, words, and phrases: Tracking phonological processing in pre-schoolers developing dyslexia. Clin Neurophysiol. 2019 Aug, 130(8):1329-1341.
• Pecini, C., Spoglianti, S., Bonetti, s., Di Lieto, M.C., Guaran F., Martinelli, A., Gasperini, F., Cristofani, P., Casalini, C., Mazzotti, S., Salvadorini, R., Bargagna, S., Palladino, P., Cismondo, D., Verga, A., Zorzi, C., Brizzolara, D., Vio, C., Chilosi, A,M. Training RAN or reading? A telerehabilitation study on developmental dyslexia. Dyslexia. 2019 Aug, 25(3):318:331.
• Kershner, J.R. Neuroscience and education: Cerebral lateralization of networks and oscillations in dyslexia. Laterality. 2020 Jan, 25(1):109-125.
• Scerri, T.S., Darki, F., Newbury, D.F., Whitehouse, A.J.O., Peyrard-Janvid, M., Matsson, H., Ang, Q.W., Pennell, C.E., Ring, S., Stein, J., Morris, A.P., Monaco, A.P., Kere, J., Talcott, J.B., Klingberg, T., Paracchini, S. The dyslexia candidate locus on 2p12 is associated with general cognitive ability and white matter structure. PLOS ONE. 2012 Nov, 7(11): e50321.
• Heim, S., Tschierse, J., Amunts, K., Wilms, M., Vossel, S., Willmes, K., Grabowska, G., Huber, W. Cognitive subtypes of dyslexia. Acta Neurobiol Exp. 2008, 68:73:82.
• Fisher, S. E., DeFries, J.C. Developmental dyslexia: genetic dissection of a complex cognitive trait. Nature reviews neuroscience. 2002 Oct, 3: 767-780.
• De Vos, A., Vanvooren, S., Ghesquière, P., Woutsers, J. Subcortical auditory neural synchronization is deficient in pre-reading children who develop dyslexia. Dev Sci. 2020 Feb, In press.
• Bruck, M. Word-recognition skills of adults with childhood diagnoses of dyslexia. Developmental Psychology. 1990. 26(3):439-454.
• Ramus, F., Rosen, S., Dakin, S.C., Day, B.L., Castellote, J.M., White, S., Frith, U. Theories of developmental dyslexia: insights from a multiple case study of dyslexic adults. Brain. 2003 Apr, 126(4):841-865.
• Mattis, S., French, J. H., Rapin, I. Dyslexia in children and young adults: Three independent neuropsychological syndromes. Developmental Medicine & Child Neurology. 1975 Apr, 17(2):150-163.
• Boets, B., Op de Beeck, H.P., Vandermosten, M., Scott, S.K., Gillebert, C.R., Mantini, D., Bulthé, J., Sunat, S., Wouters, J., Ghesquière, P. Intact but less accessible phonetic representations in adults with dyslexia. Science. 2013, Dec, 342(6163):1251-1254.
• Brosnan, M., Demetre, J., Hamill, S., Robson, K., Shepherd, H., Cody, G. Executive functioning in adults and children with developmental dyslexia. Neuropsychologia. 2002 Apr, 40(12):2144-2155.