Необходимо упражнять наш мозг.

В связи с увеличением в проводящихся исследованиях структуры, организации и функциональности деятельности головного мозга, можно ожидать, что мозговая способность, так же как "физическая способность", с полным правом превратиться в тему исследования научной деятельности. Все это по причине того, что мозговая способность влияет на различные важные понятия (такие как обучение, пластичность и окружение) в исследовании мозга.

В продолжении указано предварительное толкование того, что называется мозговой способностью.

"Мозговая способность – это способность мозга для изучения того, что необходимо знать организму для выживания в постоянно меняющемся окружении."

Неудивительно, что понятие мозговой деятельности появилось с приходом XXI. Никакая другая существовавшая до нас цивилизация не видела большего разделения между поколениями, ни претерпела такие быстрые изменения, как наша. На сегодняшний день значительная часть знаний, полученных одним поколением, может стать абсолютно ненужной для следующего поколения, создавая, таким образом, необходимость более быстрого усвоения приобретаемых знаний и моделируя новые способы обработки информации для того, чтобы было возможно проведение обновлений в мозге при смене поколения. В связи с тем, что человек расширяет пределы своей цивилизации, переходя от конкретного к глобальному, от частичного знания к более открытому и постоянно эволюционируя, возникает необходимость создания окружения, способствующего появлению более деятельных умов, способных сохранить свою способность к обучению в течение всей жизни. Нужно учесть, что мозговая способность подразумевает наличие определенного уровня пластичности мозга, это важно для того, чтобы функции мозговой деятельности могли быть улучшены или восстановлены при применении воздействия окружающей среды, которое, в свою очередь, оказывает большее влияние на пластичность мозга и его способность к обучению, формируя, таким образом, непрерывный и действенный круг.

Мозговая способность подразумевает, что, благодаря пластичности мозга, изучение способностей неотвратимо ведет к владению этими способностями. Несмотря на это, известно, что некоторые люди, имея соответствующий уровень интеллекта и образования и уделяя достаточное количество времени на тренировки, не могут владеть способностями, которым их учили. Например, люди, имеющие дизлексию , представляют трудности для того, чтобы научиться правильно читать, люди, имеющие дисграфию на письме, и те люди, у которых имеется дискалькулия, представляют трудности для осуществления математических подсчетов. Однако, благодаря проявлению силы, ловкости или изобретательности, многие из этих людей добиваются компенсировать свои трудности и, несмотря на имеющийся у них дефект в чтении, письме или подсчетах, добиваются успеха при выполнении занятий, требующих применения данных способностей, которые у них изначально не имелись. То, что им помогает, это, использование орудий, которые предоставляет им окружающая их среда, что, таким образом, компенсирует неспособность их мозга к владению определенными способностями. Например, человек, имеющий дизлексию, может читать, слушая чтение в слух своих родителей или преподавателей. Мозг этого человека учится обрабатывать написанную информацию, абсолютно отличным от других людей образом, чей мозг может самостоятельно расшифровать буквы и звуки. Эта компенсация может быть эффективной в тех случаях, когда окружение (родители, школа, библиотеки, издательства) предоставит достаточное количество материала для чтения в слух. Поэтому, мозговая способность подразумевает наличие способности к доверию в более чем один способ обучения и к построению системы для разрешения проблем. Из приведенного примера ясно, что развитие альтернативных цепочек для обработки информации невозможно без наличия окружения, которое поможет найти необходимые для этого алтернативы. Нужно отметить, что четкая функциональная цель также играет важную роль для достижения мозговой способности. Продолжим с примером дизлексии, в этом случае, поставленная цель заключается не в том, чтобы добиться успеха в чтении букв или отдельных слов, а в достижении общего понимания написанного текста. В заключении можно сказать, что есть больше вероятности в развитии мозговой способности, если окружение предоставит несколько параллельных друг другу источников информации, в нашем примере с дизлексией, это может быть как написанный текст, так и его чтение в слух. Однако, следует отметить, что несмотря на богатое окружение способствующее обучению и улучшающее структуру, организацию и функцию мозга, само по себе всего этого не достаточно. Исследования в области пластичности мозга также показывают, что для того, чтобы иметь успех, обучение должно отдавать преимущество в поведении ученика.

Самая сложная проба для проверки достоверности понятия о мозговой деятельности является отсутствие надежды, связанной с нейродегенеративными заболеваниями как, например, Альцгеймер. Если каждый человеческий мозг может обрести эту способность и продолжит учиться и развиваться для того, чтобы выжить, в будущем проведутся исследования в области, используя орудия нейронауки, психологии, медицины, образования и социальных наук. Эти исследования помогут нейроученым, родителям, педагогам, психологам, диетологам, врачам и государству в построении окружения, способствующего постоянному развитию, адаптации и хорошему функционированию мозга во всех возрастных категориях и для всех людей.