CogniFit - عسر القراءة في الصفّ

كوجنيفيت لبحث عسر القراءة في الصف. تكنولوجيا تعليمية مُصممة للباحثين المتهمين ببحث عسر القراءة في المجال التعليمي.

إنّه أداة تعليمية تتّجه إلى بحث عسر القراءة في المجال الدراسي، وهو وسيلة مهنية تمّ إنشاؤه الاختصاصيّون بصعوبات التعلّم وعلم النفس-العصبي الطفلي.

• استكشاف الوظائف المعرفية للمشاركين بدقة:إدراج دعم في المعالجة التعليمية يساعد في تقييم النقص المعرفي عند المشاركين بالموضوعية. يسمح كوجنيفيت عسر القراءة في الصف بحث عسر القراءة لتعرّف الصعوبات المتعلّقة بعسر القراءة بدقة.
• دراسة الفشل الدراسي المتعلّق بعسر القراءة:تحديد خطر ممكن هو الأساس لوقاية صعوبات التعلّم.
• إصلاح الصعوبات المحدّدة:إنّه يسمح للباحثين تصميم برامج تلقائية لتمارين طبية للتدخّل في عسر القراءة في الصف.
• متابعة التقدّم والتحسين عند الطلاب:تقرير كامل تلقائي يسمح للباحثين متابعة النتائج المعرفية للمشاركين.

يكون عسر القراءة اضطراب التعلّم أصله عصبي-بيولوجي يؤثّر في 10% - 15% من الطلاب، الأمر الذي يصعب القراءة، الكتابة وفك الحروف. إنّه أحد الأسباب الأهم للفشل الدراسي.

بحث عسر القراءة في الصف

وسائل للسماعدة في بحث عسر القراءة في الصف:

كوجنيفيت لبحث عسر القراءة في الصف

أسباب صعوبات الدخول للمعاني بالأطفال معسّري القراءة هي: عجز التطوّر اللغويّ، العمل الناقص لذاكرة العمل والمشاكل في سرعة التطوّر.

كوجنيفيت لبحث عسر القراءة في الصف هو أداة تعليميّة تستخدمها الجامعات من كلّ أنحاء العالم. أثبتت الدراسات أنّ:

• يحسّن الذاكرة العاملة للمشاركين، الأمر الذي يسمح للدماغ حفظ المعلومات أفضل.
• يزيد عدد الكلمات الصحيحة التي نقرؤها في دقيقة بنسبة14.73%.
• يزيد الذاكرة العاملة والقدرة على تحديد الأخطاء(24,71%)
• تدوم النتائج هذه خلال ستة شهور بعد التدريب تأثير إيجابي في عسر القراءة.

المراجع: Conners, C. K. (1989). Manual for Conners’ rating scales. North Tonawanda, NY: Multi-Health Systems. • Wechsler, D. (1945). A standardized memory scale for clinical use. The Journal of Psychology: Interdisciplinary and Applied, 19(1), 87-95 • Korkman, M., Kirk, U., & Kemp, S (1998). NEPSY: A developmental neuropsychological assessment. Psychological Corporation. Korkman, M., Kirk, U., & Kemp, S (1998). Manual for the NEPSY. San Antonio, TX: Psychological corporation. • Tombaugh, T. N. (1996). Test of memory malingering: TOMM. North Tonawanda, NY: Multi-Health Systems. • Rey. Schmidt, M. (1994). Rey auditory verbal learning test: a handbook. Los Angeles: Western Psychological Services. • Toglia, J. P. (1993). Contextual memory test. Tucson, AZ: Therapy Skill Builders. • Stroop, J. R (1935). Studies of interference in serial verbal reactions. Journal of experimental psychology, 18(6), 643. • Heaton, R. K. (1981). A manual for the Wisconsin card sorting test. Western Psycological Services. • Shallice, T (1982). Specific impairments of planning. Philosophical Transactions of the Royal Society B: Biological Sciences, 298(1089), 199-209. • Hooper, E. H. (1983). Hooper visual organization test (VOT). • Greenberg, L. M., Kindschi, C. L., & Corman, C. L. (1996). TOVA test of variables of attention: clinical guide. St. Paul, MN: TOVA Research Foundation. • Asato, M. R., Sweeney, J. A., & Luna, B (2006). Cognitive processes in the development of TOL performance. Neuropsychologia, 44(12), 2259-2269. • Goh, D. S., & Swerdlik, M. E. (1985). FROSTIG DEVELOPMENTAL TEST OF VISUAL PERCEPTION. Test critiques, 2, 293. • Peretz C, AD Korczyn, E Shatil, V Aharonson, Birnboim S, N. Giladi - Basado en un Programa Informático, Entrenamiento Cognitivo Personalizado versus Juegos de Ordenador Clásicos: Un Estudio Aleatorizado, Doble Ciego, Prospectivo de la Estimulación Cognitiva - Neuroepidemiología 2011; 36:91-9.