CogniFit - דיסלקציה בכיתה

קוגניפיט דיסלקציה בכיתה. טכנולוגיה חינוכית אשר תוכננה עבור בתי ספר ומורים המתעניינים בדיסלקציה בסביבה אקדמית.

כלי חינוכי זה המותאם לטיפול בדיסלקציה בסביבה אקדמית הינו משאב מקצועי אשר פותח על-ידי מומחים בהפרעות למידה ונוירו-פסיכולוגים לילדים. הוא מאפשר למורים ומחנכים לא מומחים לעזור בטיפול בדיסלקציה בכיתה.

• חקור במדויק את הפונקציות הקוגניטיביות של המשתתפים שלך: שלב תהליך חינוכי שיעזור לך להעריך באופן אובייקטיבי את המשתתפים עם ליקויים קוגניטיביים. דיסלקציה של CogniFit בכיתה עוזרת לך לזהות את הקשיים הקשורים לדיסלקציה בצורה מדויקת יותר למטרות המחקר שלך.
• לימוד מאבקים אקדמיים הקשורים לדיסלקציה: זיהוי סיכונים אפשריים הוא הבסיס להתגברות על לקויות למידה.
• תיקון וניתוב מחדש של מוגבלות ספציפית: חוקרים יכולים להשתמש בתוכניות קליניות כדי ללמוד את ההתערבויות הטובות ביותר לדיסלקציה בבית הספר.
• מעקב אחר השיפורים וההתקדמות של המשתתפים: כלי זה מסייע לחוקרים להישאר בראש התוצאות הקוגניטיביות של המשתתפים.

דיסלקציה הינה הפרעת למידה נוירו-ביולוגית המשפיעה על 10-15% מהתלמידים, בקירוב. הפרעת למידה זו גורמת לקשיים בקריאה, בכתיבה ובקידוד הסימנים האלפבתים. דיסלקציה היא אחת מהגורמים המרכזיים לבעיות למידה, ועל-כן חשוב כל-כך עבור מוסדות חינוכיים להכיר טכנולוגיות חינוכיות חדשות המסייעות לאבחן ולמצוא פתרונות עבור מוגבולויות למידה בכיתה.

מחקר על דיסלקציה בכיתה:

משאבים המסייעים להתמודדות עם דילסקציה בבית הספר:

מחקר קוגניפיט על דיסלקציה בכיתה

הקשיים הלקסיקלים בקרב ילדים הסובלים מדיסלקציה נגרמים על-ידי: ליקויים בעיבוד בלשני, חוסר בזיכרון עבודה, וכן במהירות עיבוד נמוכה.

'דיסלקציה בכיתה' של קוגניפיט זהו כלי חינוכי בעל תקוף מדעי אשר משתמשים בו בבתי-ספר ואוניברסיטאות ברחבי העולם. מחקרים הראו כי שימוש בכלי קוגניפיט לדיסלקציה יכול:

• כלי זה משפר את זיכרון העבודה המאפשר לתלמידים לשמור יותר מידע.
• It מס' המילים אשר נקראו נכונה בדקה עלה באופן משמעותי ב-14.73%.
• פעילות מוחית משתנה כתוצאה מהאימונים: זיכרון עבודה ויכולת ללמוד מטעויות (24.71%)
• תוצאות אלו החזיקו מעמד עד לשישה חודשים לאחר האימון, והשפיעו באופן חיובי על הדיסלקציה של התלמיד.

סימוכין: Conners, C. K. (1989). Manual for Conners’ rating scales. North Tonawanda, NY: Multi-Health Systems. • Wechsler, D. (1945). A standardized memory scale for clinical use. The Journal of Psychology: Interdisciplinary and Applied, 19(1), 87-95 • Korkman, M., Kirk, U., & Kemp, S (1998). NEPSY: A developmental neuropsychological assessment. Psychological Corporation. Korkman, M., Kirk, U., & Kemp, S (1998). Manual for the NEPSY. San Antonio, TX: Psychological corporation. • Tombaugh, T. N. (1996). Test of memory malingering: TOMM. North Tonawanda, NY: Multi-Health Systems. • Rey. Schmidt, M. (1994). Rey auditory verbal learning test: a handbook. Los Angeles: Western Psychological Services. • Toglia, J. P. (1993). Contextual memory test. Tucson, AZ: Therapy Skill Builders. • Stroop, J. R (1935). Studies of interference in serial verbal reactions. Journal of experimental psychology, 18(6), 643. • Heaton, R. K. (1981). A manual for the Wisconsin card sorting test. Western Psycological Services. • Shallice, T (1982). Specific impairments of planning. Philosophical Transactions of the Royal Society B: Biological Sciences, 298(1089), 199-209. • Hooper, E. H. (1983). Hooper visual organization test (VOT). • Greenberg, L. M., Kindschi, C. L., & Corman, C. L. (1996). TOVA test of variables of attention: clinical guide. St. Paul, MN: TOVA Research Foundation. • Asato, M. R., Sweeney, J. A., & Luna, B (2006). Cognitive processes in the development of TOL performance. Neuropsychologia, 44(12), 2259-2269. • Goh, D. S., & Swerdlik, M. E. (1985). FROSTIG DEVELOPMENTAL TEST OF VISUAL PERCEPTION. Test critiques, 2, 293. • Peretz C, Korczyn AD, Shatil E, Aharonson V, Birnboim S, Giladi N. - Computer-Based, Personalized Cognitive Training versus Classical Computer Games: A Randomized Double-Blind Prospective Trial of Cognitive Stimulation - Neuroepidemiology 2011; 36:91-9.