针对谁？
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认知评估系统评估和检测诵读困难
认知评估系统评估和检测诵读困难
- 评估存在阅读障碍的风险指数
- 针对7岁以上儿童，青年及成年
- 测试持续大约30-40分钟
- 评估的可靠性分析 - 仅英语 下载
阅读障碍患者的认知评估（CAB-DX）是一项领先的专业工具，由一系列临床和验证任务组成，可以快速检测和评估受诵读困难影响的认知过程的症状，性状或功能缺陷。
这种创新的在线阅读障碍测试是一项科学资源，可以进行完整的认知筛查，查看认知的优势和弱点，并以极高的可靠性评估阅读障碍的风险指数。这个测试完全适合7岁及以上的儿童，青少年及成年人.任何专业或个人用户均可轻松使用此神经心理学评估系统。
评估系统的报告将在完成评估后自动下载，通常需要大约30-40分钟。
诵读困难评估的数字化协议（CAB-DX）
诵读困难评估的数字化协议（CAB-DX）
这种完整的认知评估来检测诵读困难是由问卷和一整套神经心理测试组成的。大约需要30-40分钟才能完成.
参加测试的人要完成初始问卷调查，旨在评估适合用户年龄的阅读障碍症状和体征。 在此之后，用户要完成作为简单的在线游戏所呈现的任务。
诊断标准问卷
用于检测诵读困难的主要诊断标准和症状的一系列问题将呈现给用户，问题适应用户的年龄。
神经心理因素和认知特征
它继续执行一系列旨在评估围绕该学习障碍的科学文献中已经确定的主要神经心理学因素的任务，并密切关注执行功能。
完整的结果报告
完成诵读困难测试后，您将收到一份详细报告，您将在其中看到用户阅读障碍（低 - 中 - 高）的风险指数，警告征兆和症状，认知情况，结果分析和建议。 这些结果提供了有价值的信息来确定支持策略，或者也可以提供给可以做出更精确诊断的专家来诊断。
心理测量结果
心理测量结果
阅读障碍患者的认知评估（CAB-DX）采用专利算法和人工智能（AI），可以分析数千个变量，并以令人满意的心理测量结果通知用户诵读困难的风险。
神经心理学认知报告具有很高的可靠性，一致性和稳定性。 该测试已通过反复测试和测量过程进行验证。 横向研究设计一直遵循比如阿尔法克朗巴赫系数，达到约0.9的分数。 反复重新测试测试的得分接近1，表明该系统具有非常高的可靠性和高准确性。
请参阅验证表针对谁？
针对谁？
阅读障碍患者的认知评估（CAB-DX）可用于7岁以上的儿童和成年人 或被怀疑有阅读障碍的人。
任何专业或私人用户都可以轻松使用这种神经心理学系统。 使用此在线专业程序不需要特别的培训或技能。 它特别设计用于：
个人用户
了解大脑功能和认知优缺点
医护专业人士
准确评估患者并获取完整报告
学校和教育专家
检测哪些学生有阅读障碍的风险。 帮助预防学术困难
父母，照顾者和个人用户
确定您的家庭成员是否存在阅读障碍风险
研究人员
衡量研究参与者的认知能力
优点
优点
利用这种基于技术的支持平台，可以快速准确地评估受阅读障碍影响的认知过程的症状，弱点，优势，特征和功能缺陷等多种好处：
领先的仪器
阅读障碍患者的认知评估（CAB-DX）是由学习障碍和神经心理学专家创建的专业资源。 这种系统的认知测试已获得专利和临床验证。 这个领先的仪器被世界各地的科学界，学校，大学，家庭，基金会和医疗中心使用。
易于使用
任何个人或专业用户（医疗保健专业人员，教师等）均可亲自使用此神经心理学系统，而无需对神经科学或技术进行特殊培训或了解。 交互式格式提供了一个简单而有效的平台使用。
用户友好
所有的临床任务都是以有趣和互动的大脑游戏的形式呈现的，这使得每个人，尤其是儿童，都能更好地理解和学习。
详细结果报告
阅读障碍患者的认知评估（CAB-DX）提供快速和准确的反馈，创建一个完整的系统来分析结果。 这使得识别和理解临床症状，优势，弱点和风险指数成为可能。
分析和建议
这个功能强大的软件可以分析数千个变量，并为每个用户提供量身定制的具体建议。
什么时候你应该使用这个阅读障碍测试？
什么时候你应该使用这个阅读障碍测试？
通过这种评估系统，可以可靠地检测到用户的阅读障碍风险指数7岁及以上的儿童.
如果您认为有人患有阅读障碍，我们建议尽快使用此评估，以开始适当的认知干预。 早期发现可以最大限度地减少与阅读障碍相关的发育困难，并开始训练并改善受其影响的区域。
这种阅读障碍评估也使成年人有可能了解他们的阅读障碍风险指数。 许多成年人受阅读困难和诵读困难的影响，但他们从未被诊断出患有这种学习障碍。 虽然这些人可能具有平均智商，甚至高于平均水平，但他们可能在学习方面遇到很大困难。 如果没有早期发现和适当的工具，阅读障碍可能会影响一个人的职业和社交生活。
以下是诵读困难的一些最典型的症状:
写作困难
诵读困难的人往往无法正确处理书写中使用的符号。 他们在写作时无法拼写单词和表达想法。 当他们口头表达时，他们或许能够完全理解某人或某人，但却无法在课堂上记笔记。 患有阅读障碍的儿童和成人可能会有不规则或难以辨认的笔迹，并且在写出类似的词语时会遇到麻烦，如英文中的“爸爸”和“不好”。
阅读苦难
诵读困难的人常常难以解码信息，这就是阅读困难的原因。 他们经常阅读缓慢，很难理解书面文字的含义，难以记忆或存储他们阅读的信息。 诵读困难的人通常不会对阅读很感兴趣，因为它会带来额外的困难。
计划任务困难
执行功能发展的困难是阅读障碍最常见的特征之一。 这意味着任何需要规划的任务都可能对有这种学习障碍的人来说是个挑战。 行政职能是一套复杂的认知技能，可以规划任何任务并将其分成若干步骤（分析任务，了解您需要做什么，组织，确定需要多长时间执行，构建工作 ，并根据需要评估行动并进行调整）。
运动协调和空间定位问题。
一些患有阅读障碍的人在运动协调方面存在困难，并且无法区分他们的左右，上下，前后等。这个问题可能会在日常生活中造成一定的麻烦，并可能更频繁地丢失东西。 例如，有阅读障碍的人在运动或骑自行车时可能会遇到麻烦。
专业和社交领域的困难
由阅读障碍引起的阅读和写作困难从儿童时代开始，随着学术挑战越来越大，越来越明显。 学习困难与诵读困难之间有着密切的关系，因为有阅读困难的人在他们面临困难时可能被认为是“懒惰”的学生。 有阅读障碍的成年人可能会继续在专业领域遇到麻烦。
诊断标准问卷的描述
诊断标准问卷的描述
阅读障碍的特征是一系列临床症状和体征。 这些指标可以帮助您了解诵读困难的可能存在，这就是诵读困难评估调整问卷以适应每个用户的年龄特定诊断标准和症状的原因。
这里提出的问题与您在诊断手册，问卷或临床评估量表中可能找到的问题类似。 但是，它们已被简化为几乎任何人都能理解和回答的内容。
它由一系列简单问题组成，可由父母或监护人或负责评估的专业人员完成。 问卷汇集了以下领域的问题：阅读和写作问题（阅读和写作困难），学习和发展问题（学习成绩差），以及心理问题和技能问题。
它由一系列可由父母或监护人完成的简单问题组成。 问卷汇集了以下方面的问题：阅读和写作问题（理解书面文字麻烦），学习和发展问题（学习成绩低下），精神运动和空间技能问题（空间管理不善）或社会关系问题（挫折感 ， 自卑）。
它由用户自己或负责评估的专业人员完成的一系列简单问题组成。 问卷汇集了以下领域的问题：阅读和写作问题（理解书面文字麻烦，书写差），专业和社会方面的困难（难以呈现书面项目或公开写作），学术历史（儿童学业困难），空间和时间组织（侧偏，空间定向问题）。
受阅读障碍影响的神经心理因素描述
受阅读障碍影响的神经心理因素描述
一些认知技能的改变是可能是阅读障碍的指标。 用户认知能力的一般概况可能表明阅读障碍引起的改变有多严重。
阅读和写作以及空间和运动技能以及社交和社交关系的问题可能由不同认知技能的缺陷造成。 这些是通过阅读障碍患者的认知评估（CAB-DX）评估的认知技能和领域：
注意力
能够过滤干扰并专注于相关信息。非常好
7.9%高于平均水平
注意力分配和阅读障碍。 注意力分配是同时关注多个刺激的能力，例如在写作笔记时听老师讲。 注意力分配缺陷的人同时做两项或更多项任务时会使用更多的认知资源，这将使听课和记笔记变得困难。
483你的得分
400平均
集中注意力和阅读障碍。 集中注意力是关注目标刺激的能力，无论持续时间如何。 在上课或阅读书籍时，您可能会使用集中注意力。 在你分心时，它会增加错过重要信息的可能性，这可能会影响理解和学习。 患有阅读障碍的儿童和成人可能难以关注目前的刺激。
734你的得分
400平均
记忆
能够保留或操纵新信息并从过去恢复记忆。非常好
8.1%高于平均水平
短期记忆和阅读障碍。 诵读困难的人可能在这种认知技能方面有所改变。 短时记忆是在短时间内保持少量信息的能力，就像记住句子的开头以理解整个短语一样。 由于信息处理不当，短期记忆问题可能会妨碍人们理解所说的内容。
683你的得分
400平均
视觉短时记忆和阅读障碍。 视觉短时记忆是指能够在短时间内保留少量视觉信息的能力，如字母，单词等。视觉短时记忆有问题可能会阻止人们理解书面文字，比如难以记住句子的开头。
671你的得分
400平均
工作记忆和阅读障碍。 记住工作记忆的改变可能是诵读困难的重要指标，这一点很重要。 工作记忆是保留和使用完成复杂认知任务所需信息（如语言理解，学习或推理）的能力。 工作记忆中的缺陷可能意味着在理解书面或口头语言时遇到困难。
568你的得分
400平均
协调
能够有效地执行精确和有组织的运动。非常好
8.4%高于平均水平
反应时间和阅读障碍。 反应时间是能够感知，处理和响应简单的刺激，如快速高效地回答特定问题。 反应时间慢的人往往会更快速流畅地写文章。
527你的得分
400平均
感知力
能够解释来自周围环境的刺激。非常好
8.3%高于平均水平
扫视和阅读障碍。 视觉扫描是一种能够积极有效地利用视线在人的周围环境中寻找相关刺激的能力，如阅读时检测标点符号和字母。 视觉扫描不良可能会干扰检测不同字母的特征（例如b-d），影响理解。
488你的得分
400平均
推理
能够有效地使用（组织，关联等）获取的信息。非常好
8.0%高于平均水平
规划和阅读障碍。 规划就是在思维上组织实现特定未来目标的最佳方式的能力，例如，您考虑如何在以后向朋友讲述故事。 规划不周的人在计划演讲，书面文本或他们阅读的想法时可能会遇到更多麻烦。
750你的得分
400平均
认知处理速度和阅读障碍。 处理速度是快速和自动处理信息的能力。 处理速度变化的人需要更长的时间才能了解他们阅读的内容以及他们想写或解释的内容。 解码字母，单词和句子时，慢速听觉和口头处理可能会引起问题。
639你的得分
400平均
语言
能够理解和表达口头信息（口头，书面等）。非常好
7.6%高于平均水平
命名和阅读障碍。 命名就是能够从词汇中获取一个单词，以便命名某个概念，例如当你能够轻松记住街道名称时。 命名的改变可能会导致人们使用“填词”或导致阅读理解出现问题。
516你的得分
400平均
评估任务
我们的数字认知评估
CogniFit 数字测试旨在测量特定的认知领域，并根据研究设计和人群的独特要求组合在一起形成定制电池。通过浏览下面的详细信息和演示，详细了解我们的不同测试以及它们如何支持您研究的独特需求。
速度测试 REST-HECOOR 练习的灵感来自评估系统NEPSY 中的经典的指尖敲击测试（Korkman 等人，1998 年）。 测试者必须在屏幕上的指定区域内用鼠标或手指（如果使用触摸屏设备）以尽可能快的速度继续点击 10 秒。 数据收集为分配时间内的点击次数、定义区域内的点击次数和区域外的点击次数。
分辨率测试 REST-SPER 的灵感来自经典范式 Go/No Go Task (Gordon & Caramazza, 1982)、持续性能测试 (Conners, 1989; Epstein et al., 2001) 和心理运动警戒任务(Dinges & ；鲍威尔，1985 年）。 测试者需要快速按下屏幕上出现的圆圈，如果六边形也出现，那你需要忽略它们。 在任务中的是 16 个仅圆形项目和 8 个圆形和六边形项目。 收集每个项目的反应时间、反应精度和光标与目标中心的距离的数据。
关注力测试 VISMEM-PLAN 用 Corsi 敲击测试 (Corsi, 1972; Kessels et al., 2000; Wechsler, 1945) 作为参考。 在任务的第一部分，固定的圆圈阵列中的一些圆圈会亮起。 测试者需要记住阵列中哪些圆圈亮了，然后尝试以正确的顺序重现该序列。 在任务的第二部分，在第一个屏幕和播放屏幕之间添加了 4 秒的延迟，增加用户必须保留信息的时间。
解码测试 VIPER-NAM 的灵感来自波士顿命名测试 (Kaplan et al., 1983) 和 WAIS-III 的词汇测试 (Wechsler, 1997)。 测试者需要点击其中四个字母中的第一个字母，该字母拼写屏幕上描绘的对象的名称。 例如，关于一个苹果的图片，考生应该点击字母“A”而不是屏幕上同时出现的三个错误答案（C、P、M）。
识别测试 COM-NAM 基于波士顿命名测试（Kaplan 等，1983）和 WAIS-III 的词汇测试（Wechsler，1997）。 针对显示的每个对象，测试者必须从三种可能性中进行选择：1）该项目第一次出现在任务中或 2）它最后一次出现或被说出该项目 3）它最后一次出现该项目以图片的形式呈现。
测序测试WOM-ASM 基于 WAIS-III 的经典直接和间接数字测试（Wechsler，1997）。 测试者需要记住和重现越来越长的数字序列，这些数字序列依次出现在屏幕上。 该任务将以两位数序列开始。
等效性测试 INH-REST 基于经典的 Stroop 测试 (Stroop, 1935)。 只有当屏幕上的颜色名称以匹配的颜色出现时，测试者才会需要按空格键（执行操作），如果字母的颜色与打印的颜色不匹配，则不要按（不执行） 颜色名称。
同时性测试 DIAT-SHIF 源于经典的 Stroop 测试 (Stroop, 1935)、Vienna Test System (Whiteside, 2002) 和注意力变量测试 (Greenberg et al., 1996)。 测试者需要准确地跟随屏幕上各个方向移动和转动的球，同时执行 Stroop 测试的任务。
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