CogniFit - דיסקלקוליה בילדים

מהי דיסקלקוליה? הגדרת דיסקלקוליה

מהי הגדרת דיסקלקוליה? זוהי הפרעה התפתחותית המבוססת ביולוגית, המשפיעה תהומית על לימודים בתחומי המתמטיקה והאריתמיקה. פעמים רבות היא מכונה "דילסקצייה מתמטית". מצב זה אינו קשור לרמת האינטליגנציה של הילד ולשיטות הלימוד. הקושי מתרכז סביב היכולת לפרש סמלים מספריים ותהליכים אריתמטיים כגון חיבור, חיסור, כפל וחילוק. ילד הסובל מדיסקלקוליה עלול לבלבל בין מספרים וסימנים, לא להצליח לבצע חשבון בראש או לעבוד עם רעיונות מופשטים. לילדים אלו קשה להשלים משימות ושיעורי בית.

דיסקלקוליה תוגדר כחוסר תפקוד של הקשרים הניורוניים המעבדים שפה נומרית, כך שקשה להם יותר לגשת ולעבד מידע מספרי.

השכיחות של דיסקלקוליה בקרב אוכלוסיית בתי הספר היא בין 3%-6% בקירוב, עם התפלגות זהה בין בנים לבנות.

כיצד דיסקלקוליה משפיעה על המוח?

דיסקלקוליה הינה חוסר תפקוד עצבי בגיא התוך קודקודי שבמוח . חוסר תפקוד זה מפתח תבנית של התדרדרות קוגנטיבית אשר הבאה לידי ביטוי בדר"כ עם לקויות במיומנויות כגון:

• מיקוד (ריכוז)

  : מיומנות הקשורה לתבנית של התדרדרויות קוגנטיביות המיוחסת לדיסלקציה. הליקוי המבני ברשתות אלו של קשרים עצביים קשור גם למעצור, המשפיע על חדות המוח, ומקשה על הילד ללמוד מתמטיקה.

• חלוקת קשב

  : מיומנות חשובה המאפשרת יכולת של ריבוי משימות. ילדים החווים חוסר יכולות מתמטיות מתקשים בתגובה לגירוי מכיוון שהם אינם מסוגלים להתמקד, דעתם מוסחת על-ידי גירויים לא לוונטיים, והם מתעייפים בקלות.

• זיכרון עבודה

  : אחסון זמני והיכולת להשתמש במידע בשביל להשלים משימות מורכבות. קשיים מסוימים אשר עלולים להיגרם כתוצאה מכך הם בעיה במעקב אחר הוראות הכוונה, שיכחה של הוראות ומשימות, מוטיבציה נמוכה, זכרונות חלקיים, להיות מוסח בקלות, לא לזכור מספרים, וכן אריתמטיקה מתמטית מעוקבת.

• זיכרון לטווח קצר

  : היכולת להחזיק כמות קטנה של זיכרון במשך תקופת זמן קצרה. ליקוי מנטלי זה מסביר את האי-יכולת להוציא לפועל משימות מתמטיות. הבעיה באה לידי ביטוי בעת החישוב או בעת ניסיון לפתור בעיות מתמטיות. מיומנות זו גם קשורה לחוסר היכולת לזכור מספרים או טבלאות של לוח הכפל.

• מתן שם

  : מתייחס ליכולת לזכור מילה או מספר ולהשתמש במידע זה מאוחר יותר. ילדים הסובלים מדיסקלקוליה מתקשים לזכור מספרים מכיוון שהיכולת שלהם לעבד מידע לוקה בחסר.

• תכנון

  : רמות נמוכות של מיומנות קוגנטיבית זו יביעו קושי בתכנון והשלכת הגיון על מספרים ותרגילים. אי-יכולת זו לצפות אירועים או תוצאות מונעת מהתלמיד להשלים נכונה את התרגיל.

• מהירות עיבוד

  : הזמן שלוקח למוח שלנו לקבל מידע (מספר, משוואה מתמטית, בעיה ועוד), להבין אותו ולהגיב אליו. ילדים אשר אינם סובלים מקשיי למידה משלימים תהליך זה במהירות באופן אוטומטי, בעוד ילדים הסובלים מדיסקלקוליה צריכים זמן ואנרגיה נוספים בשביל לעבד את המידע.

טיפול בדיסקלקוליה

הטיפול האפקטיבי ביותר בדסיקלקוליה, בדיוק כמו עם דיסלקציה , הוא אבחון מוקדם. ככל שהבעיה מזוהה מוקדם יותר, כך הילדים הסובלים מהפרעה זו יוכלו ללמוד מוקדם יותר את הכלים הנחוצים לסייע להם להתרגל לתהליך למידה חדש, וכך הם יוכלו להימנע מפיגור בחומר, בעיות של הערכה עצמי והפרעות חמורות אחרות.

גורמים של דיסקלקוליה

מהו הגורם לדיסקלקוליה? קיים מספר רב של מחקרים הנעשים באמצעות דימות מוחי. טכניקה זו מאפשרת לצפות בפעילות מוחית חיה ובמרכז ובמערכת העצבים המרכזית באופן ויזואלי. בזכות מצגות אלה ניתן לראות כי ליקוי בקשרים נוירוניים הקשור לדיסקלקוליה נמצא במודול המוח האחראי על התהליך הנומרי, אשר ממוקם באונה הקודקודית של המוח. מעבר לכך, איזורים נוספים כגון קליפת המוח הקדמית, קליפת המוח ההיקפית, גב האונה הרקתית ומספר רב של אזורים תת-קליפתיים, מהווים גם הם חלק בתפקוד מיטבי של מיומנויות אריתמטיות או מתמטיות.

דיסקלקוליה מופיעה בעקבות מצב מולד, כלומר שמרכיב גנטי משחק כאן תפקיד. בדרך-כלל אחד מהורי הילד גם חווה קושי בלימוד מתמטיקה.

חלק מהגורמים של דיסקלקוליה מקבילים:

• לקות קוגנטיבית במצגות נומריות

  : זהו חוסר תפקוד עצבי המונע את ההצגה המנטלית הנכונה של מספרים. דבר זה גורם לקושי רב יותר בקידוד מספרי ומשפיע על הבנת משמעות של משימות או בעיות מתמטיות.

• ליקוי קוגנטיבי אשר מונע יכולת לאחסן מידע במוח

  : ילדים הסבלים מדיסקלקוליה מראים חוסר תפקוד בקשר עצבי ספציפי המונע גישה קלה למידע מספרי. רשתות הקשרים העצביים שלהם משתמשות בנתיבים חלופיים שאדם אשר אינו סובל מהפרעה זו אינו משתמש.

ישנם גורמים אפשריים נוספים הקשורים לדיסלקציה. הפרעות מוח נוירו-ביולוגיות, כשלים בהבשלה נוירו-ביולוגית, שינויים פסיכו-מוטוריים, ואפילו בעיות זיכרון הקשורות לסביבה, כגון חשיפה לאלכוהול בהנקה, סמים ברחם, או לידה מוקדמת הינם גורמים אפשריים נוספים.

מאפיינים וסימפטומים של דיסקלקוליה

לדיסקלקוליה יש רשת ענפה של קשיים המקושרים עם מתמטיקה, ו המאפיינים והסימפטומים שלה ישתנו בהתאם לגיל הילד. סימפטומים אלו יכולים להיות משולבים ובאים לידי ביטוי אחרת בכל ילד.

ההפרעה מתחילה להיות ניכרת לעין במהלך שנות גן החובה, כאשר הילד מתחיל לפתח מיומנויות לימוד מתמטיקה, וממשיכה לתוך הילדות, גיל ההתבגרות ואפילו במהלך הבגרות.

ככל שהילדים ממשיך לגדול הקשיים שלהם מתבלטים יותר, על-כן הכרחי לקבל עזרה מוקדם. הדבר החשוב ביותר במקרים של דיסקלקוליה הוא זיהוי מוקדם, ומסיבה זו הורים וכן מורים צריכים להיות עירניים בשביל לבחון את הקשיים והסימפטומים מוקדם ככל האפשר.

ככל שנקדים להציע לילדים אלו את הכלים אשר יסייעו להם להתאים לבית הספר, סביר יותר כי הם ימטבו את משאביהם המנטליים ואסטרטגיות הלימוד.

סימפטומים של דיסקלקוליה בילדים בגילאי גן חובה:

• קשיים

  בלימוד כיצד לספור; בעיות הקשורות ל

  הבנה של מספרים

  .

• אי-יכולת למיין ולמדוד:

  קושי בקישור מספר עם סיטואציה מציאותית, כגון קישור המספר "2" לאפשרות שיהיו 2 ממתקים, 2 ספרים, 2 צלחות, וכן הלאה.

• בעיות בזיהוי סמלים המיוחסים למספרים

  , לדוגמה אי-יכולת לייחס "4" למושג "ארבע".

• טעויות כתובות

  של מספרים כאשר הם נכתבים או מועתקים.

• סמלים לא נכונים:

  לדוגמה, בלבול הספרה 9 עם הספרה 6, או 3 עם 8.

• היפוך המספר בעת הכתיבה:

  כתיבת המספר הפוך.

• שגיאות קוליות:

  בלבול מספרים הנשמעים דומה, כגון "שתיים" ו"שלוש".

• סימפטומים כאשר מסדרים מספרים ברצף:

  חזרה על מספר פעמיים או יותר.
• כאשר אנו אומרים לילד הסובל מדיסקלקוליה

  לספור עד 5 ולעצור

  , פעמים רבות הוא אינו מבין את הגבול כאשר הוא מגיע לחמש וממשיך לספור.

• השמטה:

  זוהי תופעה שכיחה למדי. הילד ישכח לעתים קרובות מספר אחד או יותר בסדרה.

• סימפטומים הקשורים לרצף:

  מאפיין נוסף של דיסקלקוליה מופיע כאשר נבקש מהילד לספור החל מהספרה 4 לדוגמה. הילד אינו מסוגל להתחיל ממספר זה, ועל-כן הוא חייב לציין את הרצף המלא על-ידי כתיבתו או לומר את המספרים שקדמו לו.

• קשה להם למיין עצמים

  לפי צורה וגודל.

סימפטומים של דיסקלקוליה בגילאי היסודי:

• בעיות בזיהוי סמלים מתמטיים

  : הם מבלבלים את הסימן + עם - ולא יכולים להשתמש בהם או בסימנים אחרים כראוי.
• לא מסוגלים ללמוד או לזכור

  צורות מתמטיות בסיסיות,

  כגון 1+2=3
• הם אינם מסוגלים לזהות מילים כגון

  "יותר מ" או "פחות מ",

• לעתים קרובות הם משתמשים

  באצבעות שלהם כדי לספור

  .
• קושי ללמוד ולזכור את הנהלים או

  החוקים לבעיות פשוטות

  . הם נוטים לדלג על צעדים ו/או להבין את התרגיל כראוי.
• הם מתחילים

  לפתור בעיות בסדר שגוי

  . לדוגמה, בעת חיבור או חיסור הם יתחילו מימין במקום משמאל.

• יש להם קושי בהעמדת הבעיה:

  לדוגמה, אם יש בעיה של הוספה אופקית הם אינם יודעים כיצד לעשות אותה אנוכית. דוגמה נוספת לסימפטום זה תהיה בעת הכפלה, כאשר ילדים הסובלים מדיסקלקוליה מתקשים להעמיד את טורי המספרים (נגזרת) בטור הנכון, או כאשר הם מחלקים הם כותבים את המחלק ואז שמים את המספר הראשון מימין ואז משמאל, מחליפים את התשובה.

• מאפיין שכיח נוסף הוא בבעיה להרחיק בעת חיבור או חיסור

  זאת מכיוון שתלמידים הסובלים מדיסקלקוליה אינם מבינים כל-כך סדרה מספרית או שבר עשרוני.

• בעיות הגיון:

  שגיאה שכיחה מתרחשת כאשר התשובה בפעולת חיסור גבוהה מהמספר המקורי.

• קושי בחישוב בראש.

• הם אינם מבינים בעיות דבורות או מוכתבות.

  הם אינם מבינים את הרעיון העיקרי של הבעיה, אינם מצליחים לראות את המידע שהם שמעו ונתקלים בקושי כאשר הם מנסים לצייר מרכיב חזותי.

• סימפטומים הקשורים לתהליך החשיבה בבעיות מתמטיות:

  ליקוי התצוגה המנטלית מונע מהם לקשר בין רעיונות והם אינם יודעים כיצד להפריד בין פחות מידע חשוב או יותר. יש להם קושי במיוחד כאשר לבעיה יש יותר משלב אחד.

• לילדים אלו יש בדרך-כלל יותר קשיים כלליים נוספים,

  כגון קושי בציון השעה, וכן הם נוטים ללכת לאיבוד בקלות יותר, מפני שחוש הכיוון שלהם חלש יותר.

סימפטומים לדיסקלקוליה בגיל התיכון:

• יש לילדים אלו קושי

  להוציא לפועל רעיונות מתמטיים ביום-יום.

  לדוגמה, להעריך כמה הם כסף הם יוציאו סה"כ, לחשב עודף, לתכנן תקציב,ועוד.
• קושי

  במדידת משתנים

  , כגון חישוב כמה זה 500 גר' אורז, 250 מ"ל חלב, 1/3 ק"ג קמח, וכד'.

• חוש התמצאות חלש או חוסר התמצאות

  , הם חווים קושי לעקוב אחר הוראות והולכים לאיבוד לעתים קרובות.

• חוסר ביטחון בפיתרון משוואות מתמטיות בסיסיות

  וכן חסרי יצירתיות עם מספרים. הם אינם מבינים את הנוסחאות השונות או הדרכים לפתרון אותה הבעיה.
• קושי

  בהבנת גרפים

  , מצגות מספריות או מפות.

• הם אינם נהגים טובים בדרך-כלל

  מכיוון שאינם מחשבים מהירות או מרחק בצורה טובה.

חשוב לציין כי לא לכל הילדים אשר חווים קושי בחישוב משוואות מתמטיות יש דיסקלקוליה, והכרחי לזהות את שכיחות הסימפטומים. יתר על כן, דיסקלקוליה אינה תמיד קשורה למשוואות מתמטיות, כאשר לילדים אלו יכול להיות קושי עם פעילויות יומיומיות או משחקים נפוצים.

סוגים של דיסקלקוליה

על-אף שהסימפטומים הבולטים בדיסקלקוליה שכיחים בסוגים שונים של דיסלקציה, היא בדרך-כלל באה לידי ביטוי בחמישה סוגים.

• דיסקלקוליה ורבלית:

  סוג זה של דיסקלקוליה מאופיין בקושי במתן שמות והבנת מושגים מתמטיים המוצגים באופן ורבלי. הילדים מסוגלים לקרוא או לכתוב את המספר, אולם אינם מצליחים לזהות אותם כאשר הם נאמרים בקול.

• דיסקלקוליה פרקטוגנוסטית

  : אי יכולת לתרגם מושג מתמטי אבסטרקטי למושג של ממש. ילדים אלו מסוגלים להבין מושגים מתמטיים אולם מתקשים לערוך אותם ברשימה, להשוות ולעשות מניפולציה למשוואות מתמטיות.

• דיסקלקוליה לקסיקלית

  : קושי בקריאת והבנת סימנים מתמטיים ומספרים, וכן ביטויים מתמטיים או משוואות. ילד הסובל מדיסקלקוליה לקסיקלית יבין את המושג המדובר בקול, אולם יתקשה לכתוב ולהבין אותו.

• דיסקלקוליה גראפית

  : קושי בכתיבת סימנים מתמטיים. ילדים הסובלים מסוג זה מסוגלים להבין את המושג המתמטי אולם חסרי היכולת לקרוא, לכתוב, או להשתמש בסימנים הללו.

• דיסקלקוליה אידיאוגנוסטית

  : קושי בהוצאה לפועל של אופרציות מנטליות ללא שימוש במספרים בשביל לפתור בעיות מתמטיות והבנת מושגים מתמטיים. הילד יתקשה גם בזכרון מושגים מתמטיים לאחר שילמד אותם.

• דיסקלקוליה אופרציונלית:

  אי יכולת לבצע פעולות מתמטיות בראש. הסובל מסוג זה של דיסקלקוליה יוכל להבין את המספרים ואת היחסים בינהם, אולם יתקשה להוציאם אל הפועל בעת פעולת החישוב.

משחקים בשביל לנצח את הדיסקלקוליה עם המשפחה

לא קל לאבחן דיסקלקוליה, ולרוב בתי הספר אין כל מערכת לגילוי מוקדם כדי לזהות הפרעה זו בכיתה ולעזור לילדים לקבל את הכלים הדרושים להם. מסיבה זו לרוב על ההורים והמשפחות להיות ערניים ולזהות את הסימפטומים המוקדמים.

כאשר יש בידכם את האבחון חשוב לעודד את הילד/ה ולהראות להם כי ניתן להצליח בעזרת סבלנות, תרגול ומאמץ. עליכם להזכיר להם כי יש להם כישרונות אחרים, וכי הדיסקלקוליה לא מוכרחה להשפיע באופן שלילי על המאמצים שלהם. על-כן חשוב כי תעבדו איתם גם בבית. דבר זה יסייע לשקף שיעורי בית במתמטיקה ולהעניק להם את הזמן הנצרך כך שהם יבינו את התרגיל. כעת נספק כמה משחקים מהנים ופעילויות של כיף כך שתוכלו לשחק עם המשפחה בזמן שאתם מתגברים על הדיסקלקוליה בבית:

• בשלו יחד

  : שניכם מסתכלים על המתכון שאותו אתם הולכים להכין. בקשו מהם להיות אחראים על איסוף המצרכים, לדוגמה: אנו צריכים 1/5 ק"ג של עדשים, 3 גזרים, 2 בצלים; נחתוך את הגזר ל-5 חתיכות, וכד'.

• שחקו עם השעון

  : אמרו לילד שהוא אחראי להודיע לכם על שעה מסוימת, שמחו איתם בהצלחתם ובקבלת האחריות, ובכמה אתם"זקנים" יחד.

• ביקור בסופרמרקט

  : תנו להם לעזור לכם לערוך קניות - הם יוכלו להיות אחראים על כמה מוצרים עליכם לקנות, יזהו כמה מוצרים יש ברשימה וכמה עוד נשארו לקנות. תנו להם להבין זאת בעצמם.

• שאלו אותם שאלות על מחירים

  : אם נרצה לחסוך, כמה יוגורטים עלינו לקנות - אלו שעולים 1 שקל או את הסוג שעולה 1.30? שמחו יחד ב"דיל" שהשגתם.

• שחקו 'לנחש את החבילה'

  : צרו ערימות קטנות מאבנים, שעועית או ממטבעות. על הילד לנחש באיזו ערימה יש יותר ובאיזו פחות. תוכלו גם לנחש כמה אבנים יש בערימה; לאחר הניחוש ספרו את האבנים - השחקן עם הניחוש הקרוב ביותר מנצח.

• שחקו בלספור משהו

  : ספרו, למשל, את כל המכוניות האדומות שתראו, את מס' האנשים הנועלים נעליים לבנות, או את מס' המדרגות שאתם עולים, וכד'.

• מצאו מספרים

  : כאשר אתם מסתובבים בשכונה, למשל, חשבו על מספר שעל הילד למצוא. אם בחרתם בספרה 7, לדוגמה, חפשו אותה ברחוב, על לוחות רישוי של מכוניות, וכו'.

• שחקו בלזכור מספרי טלפון

  : לדוגמה, עליך להתקשר לסבתא - מהן שלשות הספרות הראשונות של המספר שלה? אתם תזכרו את שאר הספרות. חייגו יחד, ואם הם הצליחו - חגגו את זה.

• תנו להם לעזור לכם לחלק דברים

  : אנחנו ארבעה - איך נוכל לחלק חתיכת עוגה לארבעה חלקים שווים?

• שחקו בלערוך את השולחן

  : תנו להם לערוך את הצלחות, הסכו"ם, הכוסות, המפיות והלחם. ודאו כי הם מודעים לחשיבות שכל רכיב שייך לסט.

• שחקו עם קוגניפיט

  : זוהי דרך מצוינת לגרות מודולים חלשים של המוח, מבלי שהילדים ירגישו. הם ישחקו ויהנו!

• שחקו בחנות

  : דמיינו שהילד הוא המוכר. עליו לבחור פריטים שיש בבית שאותם ירצה למכור בחנות שלו. עליהם לתת לכל פריט מחיר ותווית. בהמשך, אתם תיכנסו כלקוח. בעזרת משחק זה תוכלו לתרגל כמות, חיבור, חיסור, וכן כיצד להתנהל עם כסף. זוהי דרך מהנה להעביר את הזמן וללמוד יחד.

ישנו קישור עיקרי אחד לדיסלקציה, כאשר שניהם גנטיים וכן מראים ליקויים קוגנטיביים אשר מקשים בלימודי קריאה ומתמטיקה.

סימוכין

• Von Aster, M. G., & Shalev, R. S. (2007). Number development and developmental dyscalculia. Developmental Medicine & Child Neurology, 49(11), 868-873.
• Myers, T., Carey, E., & Szűcs, D. (2017). Cognitive and Neural Correlates of Mathematical Giftedness in Adults and Children: A Review. Frontiers in Psychology, 8, 1-17.
• Kaufmann, L., & Aster, M. von. (2012). The Diagnosis and Management of Dyscalculia. Deutsches Aerzteblatt Online, 767-778.
• Wang, L.-C., Tasi, H.-J., & Yang, H.-M. (2012). Cognitive inhibition in students with and without dyslexia and dyscalculia. Research in Developmental Disabilities, 33(5), 1453-1461.
• Ashkenazi, S., Rubinsten, O., & Henik, A. (2009). Attention, automaticity, and developmental dyscalculia. Neuropsychology, 23(4), 535-540.
• Zhang, H., & Wu, H. (2011). Inhibitory ability of children with developmental dyscalculia. Journal of Huazhong University of Science and Technology [Medical Sciences], 31(1), 131-136.
• Ardila, A., & Rosselli, M. (2019). Cognitive Rehabilitation of Acquired Calculation Disturbances. Behavioural Neurology, 2019, 1-6.
• Peters, L., Bulthé, J., Daniels, N., Op de Beeck, H., & De Smedt, B. (2018). Dyscalculia and dyslexia: Different behavioral, yet similar brain activity profiles during arithmetic. NeuroImage: Clinical, 18, 663-674.
• Cheng, D., Xiao, Q., Chen, Q., Cui, J., & Zhou, X. (2018). Dyslexia and dyscalculia are characterized by common visual perception deficits. Developmental Neuropsychology, 43(6), 497-507.