كوجنيفيت لبحث عسر القراءة في الصف. تكنولوجيا تعليمية مُصممة للباحثين المتهمين ببحث عسر القراءة في المجال التعليمي.
عسر القراءة في الصفّ
الوسائل التعليمية لبحث صعوبات التعلّم في الصف. أدوات تكنولوجية تتّجه إلى مساعدة الباحثين في دراسات عسر القراءة.
برنامج تعليمي لبحث عسر القراءة في الصف.
وسائل تتّجه إلى بحث عسر القراءة في المجال الدراسي
التنبيه المعرفي و/أو الاستعادة الدماغية من عسر القراءة للباحثين فقط
مريض #141
Cate Brown
catebrown@mail.com
59 سنوات
أخر نشاط: 02/01/2016 | 4:09 دقيقة
تاريخ التسجيل: 01/01/2013
عدد النهائى لتسجيل الدخول: 23
الكبت
598
تركيز الإنتباه
608
الذاكرة الصوتية قصيرة المدى
468
الإدراك المكاني
405
تدريب متخصص
مدة الجلسة
15 دقيقة
تدريب مشخص
الذاكرة
التركيز
الاستدلال
أكبر من 65 عاما
فهم القراءة
الإدراك المكاني
القايدة
Darwin Science Institute
المشاركون: 135
مجموعات: 24
اكثر من 60 سنة
مجموعة التحكم
المشاركون: 11
إضافة المشاركين
اكثر من 60 سنة
مجموعة عادية
المشاركون: 11
إضافة المشاركين
اختبار الذاكرة
مجموعة التحكم
المشاركون: 5
إضافة المشاركين
اختبار الذاكرة
مجموعة عادية
المشاركون: 5
إضافة المشاركين
إنشاء مجموعة جديدة
الأسم
نوع المجموعة
مجموعة التحكم
مجموعة عادية
إنقاذ
إعدادات: Manual
Daniel Foster
اختبار الذاكرة
مجموعة التحكم
دورات التدريب
5
طالب #231
Paul Perkins
DaVinci High School
12 سنوات | بارع
DaVinci High School
طلاب: 357
عملية حسابية
منطق
كتابة
قراءة
الذاكرة العاملة
565
التسمية
411
الإدراك البصري
355
الذاكرة البصرية قصيرة المدى
392
سرعة المعالجة
450
تركيز الإنتباه
298
إنّه أداة تعليمية تتّجه إلى بحث عسر القراءة في المجال الدراسي، وهو وسيلة مهنية تمّ إنشاؤه الاختصاصيّون بصعوبات التعلّم وعلم النفس-العصبي الطفلي.
- استكشاف الوظائف المعرفية للمشاركين بدقة:إدراج دعم في المعالجة التعليمية يساعد في تقييم النقص المعرفي عند المشاركين بالموضوعية. يسمح كوجنيفيت عسر القراءة في الصف بحث عسر القراءة لتعرّف الصعوبات المتعلّقة بعسر القراءة بدقة.
- دراسة الفشل الدراسي المتعلّق بعسر القراءة:تحديد خطر ممكن هو الأساس لوقاية صعوبات التعلّم.
- إصلاح الصعوبات المحدّدة:إنّه يسمح للباحثين تصميم برامج تلقائية لتمارين طبية للتدخّل في عسر القراءة في الصف.
- متابعة التقدّم والتحسين عند الطلاب:تقرير كامل تلقائي يسمح للباحثين متابعة النتائج المعرفية للمشاركين.
يكون عسر القراءة اضطراب التعلّم أصله عصبي-بيولوجي يؤثّر في 10% - 15% من الطلاب، الأمر الذي يصعب القراءة، الكتابة وفك الحروف. إنّه أحد الأسباب الأهم للفشل الدراسي.
بحث عسر القراءة في الصف
تكنولوجيا لبحث عسر القراءة في الصف:
وسائل للسماعدة في بحث عسر القراءة في الصف:
تكنولوجيا تعليمية لبحث الاستعادة من عسر القراءة في الصف:
كوجنيفيت لبحث عسر القراءة في الصف
أسباب صعوبات الدخول للمعاني بالأطفال معسّري القراءة هي: عجز التطوّر اللغويّ، العمل الناقص لذاكرة العمل والمشاكل في سرعة التطوّر.
كوجنيفيت لبحث عسر القراءة في الصف هو أداة تعليميّة تستخدمها الجامعات من كلّ أنحاء العالم. أثبتت الدراسات أنّ:
- يحسّن الذاكرة العاملة للمشاركين، الأمر الذي يسمح للدماغ حفظ المعلومات أفضل.
- يزيد عدد الكلمات الصحيحة التي نقرؤها في دقيقة بنسبة14.73%.
- يزيد الذاكرة العاملة والقدرة على تحديد الأخطاء(24,71%)
- تدوم النتائج هذه خلال ستة شهور بعد التدريب تأثير إيجابي في عسر القراءة.
المراجع: Conners, C. K. (1989). Manual for Conners’ rating scales. North Tonawanda, NY: Multi-Health Systems. • Wechsler, D. (1945). A standardized memory scale for clinical use. The Journal of Psychology: Interdisciplinary and Applied, 19(1), 87-95 • Korkman, M., Kirk, U., & Kemp, S (1998). NEPSY: A developmental neuropsychological assessment. Psychological Corporation. Korkman, M., Kirk, U., & Kemp, S (1998). Manual for the NEPSY. San Antonio, TX: Psychological corporation. • Tombaugh, T. N. (1996). Test of memory malingering: TOMM. North Tonawanda, NY: Multi-Health Systems. • Rey. Schmidt, M. (1994). Rey auditory verbal learning test: a handbook. Los Angeles: Western Psychological Services. • Toglia, J. P. (1993). Contextual memory test. Tucson, AZ: Therapy Skill Builders. • Stroop, J. R (1935). Studies of interference in serial verbal reactions. Journal of experimental psychology, 18(6), 643. • Heaton, R. K. (1981). A manual for the Wisconsin card sorting test. Western Psycological Services. • Shallice, T (1982). Specific impairments of planning. Philosophical Transactions of the Royal Society B: Biological Sciences, 298(1089), 199-209. • Hooper, E. H. (1983). Hooper visual organization test (VOT). • Greenberg, L. M., Kindschi, C. L., & Corman, C. L. (1996). TOVA test of variables of attention: clinical guide. St. Paul, MN: TOVA Research Foundation. • Asato, M. R., Sweeney, J. A., & Luna, B (2006). Cognitive processes in the development of TOL performance. Neuropsychologia, 44(12), 2259-2269. • Goh, D. S., & Swerdlik, M. E. (1985). FROSTIG DEVELOPMENTAL TEST OF VISUAL PERCEPTION. Test critiques, 2, 293. • Peretz C, AD Korczyn, E Shatil, V Aharonson, Birnboim S, N. Giladi - Basado en un Programa Informático, Entrenamiento Cognitivo Personalizado versus Juegos de Ordenador Clásicos: Un Estudio Aleatorizado, Doble Ciego, Prospectivo de la Estimulación Cognitiva - Neuroepidemiología 2011; 36:91-9.